PROGRAMA DE CATEDRA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL-OCUPACIONAL
Carrera: Lic. En Psicología
Resolución Nº 2402 (ministerio de Cultura y Educación)
Curso: Cuarto Año (Mañana)
Carga Horaria: 3 hs Semanales
Duración: Anual
Docente a Cargo: Psp Graciela A. Esnaola
Equipo de cátedra:
Año lectivo: 2004
OBJETIVOS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR:
Los requerimientos de formación del orientador exigen tener en cuenta:
- La formación académica, teórico-metodológica desde una perspectiva interdisciplinaria
- La formación profesional específica
- La capacitación en el análisis crítico de situaciones que permitan generar propuestas transformadoras de las prácticas sociales
- La formación personal que facilite la reflexión acerca de su propia trayectoria y su implicancia en el rol de orientador.
Objetivos específicos:
Formar profesionales capaces de
- disponer de herramientas teóricas y metodológicas en el área de la orientación.
- analizar críticamente los sistemas de creencias vinculados a los ámbitos de inserción (orientación para la carrera y para el trabajo)
- implementar técnicas psicodiagnósticas específicas en el proceso de orientación atendiendo a las particularidades de la demanda y del consultante.
- realizar intervenciones de orientación en diferentes ámbitos ( sistema educativo, práctica clínica, laboral)
- diseñar, conducir y evaluar proyectos de orientación.
EJES TEMATICOS:
1 .- Evolución histórica de las teorías que sustentan la práctica de la orientación vocacional - ocupacional. Enfoques actuales. Abordaje interdisciplinario.
2 .- Los problemas de la elección de estudio y trabajo. Variables que intervienen en la elección.
La construcción del proyecto vocacional ocupacional. El lugar del orientador.
3 .- La orientación en los ciclos vitales. Orientación y formación continua.
4 .- La orientación en los niveles del sistema educativo y en el mundo del trabajo.
CONSIDERACIONES ACERCA DEL ENCUADRE:
La cátedra se propone abordar la compleja tarea de formar orientadores desde una postura reflexiva de la realidad y sus problemas. Esta tarea de formación cumple, inevitablemente, una función reproductora pero consideramos que debe tener además valor en tanto generadora de transformaciones. En el ámbito de esa tensión reproducción- producción es que adquiere relevancia la modalidad de formación...insertándose como una cuña que genera rupturas con efecto multiplicador en la sociedad en su conjunto...1
Consideramos que la formación del orientador se inscribe en un entrecruzamiento de campos, en el que convergen el campo del conocimiento, de la investigación y de la práctica de la orientación en las instituciones. Plantear esta instancia de formación desde esta situación de encuentro no significa desconocer sus profundas diferencias ni tampoco equipararlas.
Entendemos que el orientador es un mediador en los conflictos, éstos, transformados en problemas, posibilitan la capacidad de reflexión de todos los involucrados, por eso desde su rol debe reestablecer la capacidad de simbolizar que permita pensar y pensarse frente a situaciones de problemas dentro de una institución4 Las tensiones pueden disminuir cuando se puede mirar, leer y significar las múltiples dimensiones que atraviesa el espacio simbólico de las instituciones.
Desde este enfoque la intervención del orientador tiende a producir un meta aprendizaje cuyo objetivo es hacer que los sujetos involucrados en el proceso puedan reflexionar, observar los sucesos, encontrar su sentido.
Propuesta metodológica:
Desde esta perspectiva organizamos la cátedra alrededor de tres instancias complementarias:
A)teórica, tendiente a organizar un marco conceptual que sostenga la tarea.
B)Teórico-práctica, que implica la formación en la tarea a través de la aproximación al rol
en instituciones educativas, con el seguimiento y supervisión de la cátedra
C)Reflexiva: que sugiere el análisis en el contexto del grupo-clase de los procesos y posicionamientos de los alumnos en la situación de abordaje institucional
Intentamos atender a la formación en tanto tarea de apropiación teórica y de producción de teoría a partir de la práctica (actitud de investigación permanente)
PROGRAMA ANALÍTICO
EJES TEMATICOS: Escogidos como conceptos claves de indagación teórica y elaboración
grupal
Para integrar los conceptos claves con la tarea de orientación, los alumnos incorporarán progresivamente los fundamentos teóricos con un trabajo de campo en un proceso de orientación.
La elaboración del marco teórico conceptual y el informe de la tarea desarrollada se acreditará como Trabajo de Integración Final, documento que será sometido al análisis y evaluación en el coloquio de cierre.
1.-DELIMITACION DEL AMBITO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL.
1.- Evolución histórica de las teorías que sustentan la práctica de la orientación vocacional - ocupacional. Enfoques actuales. Abordaje interdisciplinario.
2..- El psicólogo y su campo profesional: el rol, áreas y ámbitos de abordaje.
La orientación y los campos de intervención.
3.-Problemática de la orientación. La doble base de las prácticas en orientación. Fundamentos conceptuales y finalidades sociales. Encuadre situacional e histórico.
4.-La orientación en la Argentina.
Lugar de la orientación en la Ley Federal de Educación y en la escuela.
Agentes de la orientación en la escuela: función tutorial.
5- El Departamento de Orientación. Análisis de los objetivos, lugar, recursos...
La Actitud de escucha. El contrato y los sentidos.
6-El equipo de trabajo: abordaje insterdisciplinario.
Relaciones con los demás miembros de la institución y con el afuera.
BIBLIOGRAFÍA BASICA
- Bisquerra Rafael (1996) Orígenes y desarrollo de la Orientación psicopedagógica Narcea
Univ. de Barcelona. 1996 España Cap 2
- Muller, Marina (1994) Aprender para ser. Principios de psicopedagogía clínica Ed. Bonum buenos Aires
Descubrir el camino. Nuevos aportes educacionales y clínicos (1996) Ed. Bonum Buenos Aires
Docentes tutores. Orientación educativa y tutoría (1997) Ed Bonum BsAs
- Rascovan, Sergio (1998) Orientación Vocacional. Aportes para la formación de orientadores. Ed Novedades educativas Cap 2 y 5
ARTICULOS
-Guichard, Jean. La doble base de las prácticas en orientación: fundamentos conceptuales y finalidades sociales. Ficha Sesión Plenaria. France.
- Martin Diana (1997) La orientación escolar: fundamentos teórico epistemológicos Univ del Comahue, en Rev Ensayos y experiencias
- Ovide Menin Orientación ¿Cuál orientación?
- Wolcowicz, Clara La mirada del psicopedagogo en la orientación vocacional. Rev Ensayos y experiencias
- Pantoja Vallejo, Antonio El Orientador ante las Nuevas tecnologías Universidad de Jaén www.uhu.es/agora/digital/numeros02
- Salmerón Perez, Honorio Los Servicios de Orientación en la Universidad. Procesos de creación y desarrollo Universidad de Granada www.uhu.es/agora/digital/numeros 02/
- Bisquerra, Rafael y Filella, Gemma Orientación y medios de comunicación Revista Comunicar Nº 20 Grupo Comunicar. Universidad de Huelva 2003
- Campoy, Tomás y Pantoja, Antonio Propuestas de e-orientación para una educación intercultural Universidad de Jaén, Andalucía. Revista Grupo Comunicar Nº 20, 2003
- Rodríguez y Valverde Tecnologías al servicio de la orientación y de apoyo al aprendizaje. Sevilla. Grupo Comunicar Nº 20,2003
- Malik, Beatriz y Sánchez, Marifé Orientación para el desarrollo de la carrera en Internet Grupo Comunicar Nº 20, 2003
2 .- LA ORIENTACIÓN EN LOS CICLOS VITALES.
1.- El sujeto de la Orientación en las diferentes etapas vitales: pubertad, Adolescencia, Adultez, Tercera Edad.
Problemática específica de género. Características de la orientación continua.
Orientación y discapacidad.
Los duelos y cambios en la adolescencia.
2.- La identidad personal: quién ser y qué hacer.
La orientación como proyecto de vida.
BIBLIOGRAFÍA BASICA
- Rascovan, Sergio (1998) Orientación Vocacional. Aportes para la formación de orientadores. Ed Novedades educativas Cap 6 y 7
- Aberastury, Arminda (1971) La adolescencia Normal Ed Piados
- Bohoslavsky, José ( 1971) Orientación Vocacional. Una estrategia clínica Ed Piados
- Lopez Bonelli, Angela (1995) La orientación vocacional como proceso Ed El Ateneo
- Gullco y Di Paolo Orientación Vocacional. Una estrategia preventiva. Ed. Vocación
ARTICULOS:
- Muller, Marina Jóvenes de los 90, orientación vocacional y formación de orientadores ante una sociedad en crisis. Rev Aprendizaje hoy Nº 36 pág 7-27
- Kovadoff, Santiago El oficio de la pasión
3 .- LOS PROBLEMAS DE LA ELECCIÓN EN EL ESTUDIO Y EN EL TRABAJO
1.- Variables que intervienen en la elección. Etapas históricas de la actividad laboral humana
Hacia una concepción del trabajo.
2.-. El aprendizaje y la elección en el adulto.
Conflicto e identidad laboral.
Representaciones del trabajo a lo largo de su historia.
3.- El proceso de Orientación Vocacional Ocupacional.
La construcción del proyecto vocacional ocupacional. El lugar del orientador
El proceso de orientación laboral como búsqueda de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA BASICA
- Schlemenson, A. Análisis organizacional y empresa unipersonal. Crisis y conflicto
en contextos turbulentos Piados Cap. 2
4 .- LA ORIENTACIÓN EN LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL MUNDO DEL TRABAJO.
1.- Estrategias de abordaje de la tarea orientadora. Los Talleres como estrategia. La orientación como eje del Proyecto Educativo.
2.- La Orientación Educacional como eje del proyecto Educativo Institucional.
3.- Problemáticas significativas y Niveles educativos.
El orientador ante los problemas de aprendizaje El tema de la calidad y los resultados.
La docencia como tarea orientadora. Orientación educacional y democracia participativa: posicionamientos.
4.- Caracterización de las demandas en los distintos niveles del sistema Educativo y en los
distintos colectivos profesionales.
El sentido de la intervención en la institución educativa.
BIBLIOGRAFÍA BASICA
- Bleger , J Psicohigiene y psicología institucional Buenos Aires. Paidós 1964
- Buttelman, Ida, Fernández, Lidia, Garay Lucía, Mezzano A, Crema M, Souto M Pensando
las instituciones, sobre teorías y prácticas Paidós 1996
- Acevedo Volnovich (Compiladoras) El espacio institucional Lugar Editorial 1996
-Fernández Lidia: Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas Paidós. Grupos e instituciones. Buenos Aires. 1994
- Frigerio, G y Poggi, M: El análisis de la institución educativa Aula XXI. Santillana.
Buenos Aires 1996
- Mendel G. Sociopsicoanálisis institucional Buenos Aires ,Amorrortu 1972
Autoridad y poder en los espacios escolares en Revista del IICE , UBA.
Buenos Aires. Miño y Dávila 1994
- Nicastro Sandra Los orígenes de la institución y su incidencia en la representación y
desempeño de los roles directivos Informe de Investigación IICE ,FFL, UBA 1990
- Silva, Ana María Inserción institucional de los equipos de orientación Informe de
investigación. Buenos Aires IICE, FFL .UBA 1992
ARTICULOS :
-Actas de las 1° Jornadas de Actualización y Capacitación: La Orientación escolar el
proyecto institucional Rev Ensayos y Experiencias 1996
-Garay Lucía Análisis institucional en la educación y sus organizaciones Ficha del Curso de Post Grado. Córdoba La Luna 1994
-Muller, Marina Psicopedagogía, entre la clínica, la prevención y la transversalidad
cultural en Revista Aprendizaje Hoy N° 37
ENFOQUE DE LA EVALUACION:
Consideramos que al aprender, evaluamos. Es decir: discriminamos, valoramos, criticamos
razonamos, fundamentamos,...entre lo que consideramos valioso y aquello que carece de sentido. Esta visión evaluadora es continuamente formativa y está presente en cada momento del proceso ya que no existe una norma fija de evaluación. Se espera del aprendiz que adopte una actitud abierta en relación con su juicio inicial, estando preparado para evaluarlo e incluso revisarlo1
Esta postura es esencialmente integradora y dialéctica, ya que los contenidos que se ofrecen en los ejes conceptuales serán la base sobre los que se construirán las hipótesis de abordaje del rol profesional. Sin dejar de otorgarle importancia al marco teórico - conceptual subrayamos la actitud de constante indagación crítica que conlleve a procesos comprensivos cada vez más profundos y complejos
Cabe aclarar, asimismo, que hemos fijado algunos criterios de especificación:
1.- Evaluación del proceso:
Acompañará la evolución del trabajo de campo en sus distintos momentos, estrategias y acciones a fin de identificar obstáculos y facilitadores de la marcha y modificar desajustes. Se implementa una sesión semanal para la evaluación grupal del proceso.
Aspectos evaluables:
a)Asistencia regular a encuentros presenciales.
b)Participación individual y pertinencia de los aportes.
c)Actitud positiva para el estudio, reflexión y autocrítica en relación a la tarea
2.- Evaluación del informe sobre el trabajo de campo:
a)Adecuación a las consignas propuestas por la cátedra.
b)Calidad de la producción entendida como:
- Elaboración conceptual articulando teoría-práctica
- Utilización pertinente de la bibliografía propuesta en la elaboración del Marco Teórico
- Bibliografía extra cátedra
Consistencia interna de la producción: articulación lógica de sus componentes
- (Objetivos, encuadre teórico, análisis sustentado en el marco teórico)
3.-Evaluación Final de Integración: Consistirá en la defensa fundamentada del Trabajo Final presentado por el alumno.
4.- Régimen de regularización de la asignatura:
a)Porcentaje de asistencia: 75%
b)Aprobación de los trabajos prácticos y del 80 % de los teóricos.
c)Aprobación del examen final: presentación de los trabajos prácticos y defensa de las
Acciones llevadas a cabo. Ajustes y autoevaluación de estrategias y roles asumidos
durante el proceso de orientación.
5.- Promocionalidad:
De acuerdo a lo fijado en la normativa vigente se solicita que los alumnos que se acojan a esta modalidad deberán:
a) Aprobar el 100% de los trabajos prácticos
b) Aprobar el parcial con una nota no inferior a 7 ( siete)
c) Aprobar el 80 % de asistencia regular.-
ORIENTACIÓN VOCACIONAL-OCUPACIONAL
Carrera: Lic. En Psicología
Resolución Nº 2402 (ministerio de Cultura y Educación)
Curso: Cuarto Año (Mañana)
Carga Horaria: 3 hs Semanales
Duración: Anual
Docente a Cargo: Psp Graciela A. Esnaola
Equipo de cátedra:
Año lectivo: 2004
OBJETIVOS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR:
Los requerimientos de formación del orientador exigen tener en cuenta:
- La formación académica, teórico-metodológica desde una perspectiva interdisciplinaria
- La formación profesional específica
- La capacitación en el análisis crítico de situaciones que permitan generar propuestas transformadoras de las prácticas sociales
- La formación personal que facilite la reflexión acerca de su propia trayectoria y su implicancia en el rol de orientador.
Objetivos específicos:
Formar profesionales capaces de
- disponer de herramientas teóricas y metodológicas en el área de la orientación.
- analizar críticamente los sistemas de creencias vinculados a los ámbitos de inserción (orientación para la carrera y para el trabajo)
- implementar técnicas psicodiagnósticas específicas en el proceso de orientación atendiendo a las particularidades de la demanda y del consultante.
- realizar intervenciones de orientación en diferentes ámbitos ( sistema educativo, práctica clínica, laboral)
- diseñar, conducir y evaluar proyectos de orientación.
EJES TEMATICOS:
1 .- Evolución histórica de las teorías que sustentan la práctica de la orientación vocacional - ocupacional. Enfoques actuales. Abordaje interdisciplinario.
2 .- Los problemas de la elección de estudio y trabajo. Variables que intervienen en la elección.
La construcción del proyecto vocacional ocupacional. El lugar del orientador.
3 .- La orientación en los ciclos vitales. Orientación y formación continua.
4 .- La orientación en los niveles del sistema educativo y en el mundo del trabajo.
CONSIDERACIONES ACERCA DEL ENCUADRE:
La cátedra se propone abordar la compleja tarea de formar orientadores desde una postura reflexiva de la realidad y sus problemas. Esta tarea de formación cumple, inevitablemente, una función reproductora pero consideramos que debe tener además valor en tanto generadora de transformaciones. En el ámbito de esa tensión reproducción- producción es que adquiere relevancia la modalidad de formación...insertándose como una cuña que genera rupturas con efecto multiplicador en la sociedad en su conjunto...1
Consideramos que la formación del orientador se inscribe en un entrecruzamiento de campos, en el que convergen el campo del conocimiento, de la investigación y de la práctica de la orientación en las instituciones. Plantear esta instancia de formación desde esta situación de encuentro no significa desconocer sus profundas diferencias ni tampoco equipararlas.
Entendemos que el orientador es un mediador en los conflictos, éstos, transformados en problemas, posibilitan la capacidad de reflexión de todos los involucrados, por eso desde su rol debe reestablecer la capacidad de simbolizar que permita pensar y pensarse frente a situaciones de problemas dentro de una institución4 Las tensiones pueden disminuir cuando se puede mirar, leer y significar las múltiples dimensiones que atraviesa el espacio simbólico de las instituciones.
Desde este enfoque la intervención del orientador tiende a producir un meta aprendizaje cuyo objetivo es hacer que los sujetos involucrados en el proceso puedan reflexionar, observar los sucesos, encontrar su sentido.
Propuesta metodológica:
Desde esta perspectiva organizamos la cátedra alrededor de tres instancias complementarias:
A)teórica, tendiente a organizar un marco conceptual que sostenga la tarea.
B)Teórico-práctica, que implica la formación en la tarea a través de la aproximación al rol
en instituciones educativas, con el seguimiento y supervisión de la cátedra
C)Reflexiva: que sugiere el análisis en el contexto del grupo-clase de los procesos y posicionamientos de los alumnos en la situación de abordaje institucional
Intentamos atender a la formación en tanto tarea de apropiación teórica y de producción de teoría a partir de la práctica (actitud de investigación permanente)
PROGRAMA ANALÍTICO
EJES TEMATICOS: Escogidos como conceptos claves de indagación teórica y elaboración
grupal
Para integrar los conceptos claves con la tarea de orientación, los alumnos incorporarán progresivamente los fundamentos teóricos con un trabajo de campo en un proceso de orientación.
La elaboración del marco teórico conceptual y el informe de la tarea desarrollada se acreditará como Trabajo de Integración Final, documento que será sometido al análisis y evaluación en el coloquio de cierre.
1.-DELIMITACION DEL AMBITO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL.
1.- Evolución histórica de las teorías que sustentan la práctica de la orientación vocacional - ocupacional. Enfoques actuales. Abordaje interdisciplinario.
2..- El psicólogo y su campo profesional: el rol, áreas y ámbitos de abordaje.
La orientación y los campos de intervención.
3.-Problemática de la orientación. La doble base de las prácticas en orientación. Fundamentos conceptuales y finalidades sociales. Encuadre situacional e histórico.
4.-La orientación en la Argentina.
Lugar de la orientación en la Ley Federal de Educación y en la escuela.
Agentes de la orientación en la escuela: función tutorial.
5- El Departamento de Orientación. Análisis de los objetivos, lugar, recursos...
La Actitud de escucha. El contrato y los sentidos.
6-El equipo de trabajo: abordaje insterdisciplinario.
Relaciones con los demás miembros de la institución y con el afuera.
BIBLIOGRAFÍA BASICA
- Bisquerra Rafael (1996) Orígenes y desarrollo de la Orientación psicopedagógica Narcea
Univ. de Barcelona. 1996 España Cap 2
- Muller, Marina (1994) Aprender para ser. Principios de psicopedagogía clínica Ed. Bonum buenos Aires
Descubrir el camino. Nuevos aportes educacionales y clínicos (1996) Ed. Bonum Buenos Aires
Docentes tutores. Orientación educativa y tutoría (1997) Ed Bonum BsAs
- Rascovan, Sergio (1998) Orientación Vocacional. Aportes para la formación de orientadores. Ed Novedades educativas Cap 2 y 5
ARTICULOS
-Guichard, Jean. La doble base de las prácticas en orientación: fundamentos conceptuales y finalidades sociales. Ficha Sesión Plenaria. France.
- Martin Diana (1997) La orientación escolar: fundamentos teórico epistemológicos Univ del Comahue, en Rev Ensayos y experiencias
- Ovide Menin Orientación ¿Cuál orientación?
- Wolcowicz, Clara La mirada del psicopedagogo en la orientación vocacional. Rev Ensayos y experiencias
- Pantoja Vallejo, Antonio El Orientador ante las Nuevas tecnologías Universidad de Jaén www.uhu.es/agora/digital/numeros02
- Salmerón Perez, Honorio Los Servicios de Orientación en la Universidad. Procesos de creación y desarrollo Universidad de Granada www.uhu.es/agora/digital/numeros 02/
- Bisquerra, Rafael y Filella, Gemma Orientación y medios de comunicación Revista Comunicar Nº 20 Grupo Comunicar. Universidad de Huelva 2003
- Campoy, Tomás y Pantoja, Antonio Propuestas de e-orientación para una educación intercultural Universidad de Jaén, Andalucía. Revista Grupo Comunicar Nº 20, 2003
- Rodríguez y Valverde Tecnologías al servicio de la orientación y de apoyo al aprendizaje. Sevilla. Grupo Comunicar Nº 20,2003
- Malik, Beatriz y Sánchez, Marifé Orientación para el desarrollo de la carrera en Internet Grupo Comunicar Nº 20, 2003
2 .- LA ORIENTACIÓN EN LOS CICLOS VITALES.
1.- El sujeto de la Orientación en las diferentes etapas vitales: pubertad, Adolescencia, Adultez, Tercera Edad.
Problemática específica de género. Características de la orientación continua.
Orientación y discapacidad.
Los duelos y cambios en la adolescencia.
2.- La identidad personal: quién ser y qué hacer.
La orientación como proyecto de vida.
BIBLIOGRAFÍA BASICA
- Rascovan, Sergio (1998) Orientación Vocacional. Aportes para la formación de orientadores. Ed Novedades educativas Cap 6 y 7
- Aberastury, Arminda (1971) La adolescencia Normal Ed Piados
- Bohoslavsky, José ( 1971) Orientación Vocacional. Una estrategia clínica Ed Piados
- Lopez Bonelli, Angela (1995) La orientación vocacional como proceso Ed El Ateneo
- Gullco y Di Paolo Orientación Vocacional. Una estrategia preventiva. Ed. Vocación
ARTICULOS:
- Muller, Marina Jóvenes de los 90, orientación vocacional y formación de orientadores ante una sociedad en crisis. Rev Aprendizaje hoy Nº 36 pág 7-27
- Kovadoff, Santiago El oficio de la pasión
3 .- LOS PROBLEMAS DE LA ELECCIÓN EN EL ESTUDIO Y EN EL TRABAJO
1.- Variables que intervienen en la elección. Etapas históricas de la actividad laboral humana
Hacia una concepción del trabajo.
2.-. El aprendizaje y la elección en el adulto.
Conflicto e identidad laboral.
Representaciones del trabajo a lo largo de su historia.
3.- El proceso de Orientación Vocacional Ocupacional.
La construcción del proyecto vocacional ocupacional. El lugar del orientador
El proceso de orientación laboral como búsqueda de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA BASICA
- Schlemenson, A. Análisis organizacional y empresa unipersonal. Crisis y conflicto
en contextos turbulentos Piados Cap. 2
4 .- LA ORIENTACIÓN EN LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL MUNDO DEL TRABAJO.
1.- Estrategias de abordaje de la tarea orientadora. Los Talleres como estrategia. La orientación como eje del Proyecto Educativo.
2.- La Orientación Educacional como eje del proyecto Educativo Institucional.
3.- Problemáticas significativas y Niveles educativos.
El orientador ante los problemas de aprendizaje El tema de la calidad y los resultados.
La docencia como tarea orientadora. Orientación educacional y democracia participativa: posicionamientos.
4.- Caracterización de las demandas en los distintos niveles del sistema Educativo y en los
distintos colectivos profesionales.
El sentido de la intervención en la institución educativa.
BIBLIOGRAFÍA BASICA
- Bleger , J Psicohigiene y psicología institucional Buenos Aires. Paidós 1964
- Buttelman, Ida, Fernández, Lidia, Garay Lucía, Mezzano A, Crema M, Souto M Pensando
las instituciones, sobre teorías y prácticas Paidós 1996
- Acevedo Volnovich (Compiladoras) El espacio institucional Lugar Editorial 1996
-Fernández Lidia: Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas Paidós. Grupos e instituciones. Buenos Aires. 1994
- Frigerio, G y Poggi, M: El análisis de la institución educativa Aula XXI. Santillana.
Buenos Aires 1996
- Mendel G. Sociopsicoanálisis institucional Buenos Aires ,Amorrortu 1972
Autoridad y poder en los espacios escolares en Revista del IICE , UBA.
Buenos Aires. Miño y Dávila 1994
- Nicastro Sandra Los orígenes de la institución y su incidencia en la representación y
desempeño de los roles directivos Informe de Investigación IICE ,FFL, UBA 1990
- Silva, Ana María Inserción institucional de los equipos de orientación Informe de
investigación. Buenos Aires IICE, FFL .UBA 1992
ARTICULOS :
-Actas de las 1° Jornadas de Actualización y Capacitación: La Orientación escolar el
proyecto institucional Rev Ensayos y Experiencias 1996
-Garay Lucía Análisis institucional en la educación y sus organizaciones Ficha del Curso de Post Grado. Córdoba La Luna 1994
-Muller, Marina Psicopedagogía, entre la clínica, la prevención y la transversalidad
cultural en Revista Aprendizaje Hoy N° 37
ENFOQUE DE LA EVALUACION:
Consideramos que al aprender, evaluamos. Es decir: discriminamos, valoramos, criticamos
razonamos, fundamentamos,...entre lo que consideramos valioso y aquello que carece de sentido. Esta visión evaluadora es continuamente formativa y está presente en cada momento del proceso ya que no existe una norma fija de evaluación. Se espera del aprendiz que adopte una actitud abierta en relación con su juicio inicial, estando preparado para evaluarlo e incluso revisarlo1
Esta postura es esencialmente integradora y dialéctica, ya que los contenidos que se ofrecen en los ejes conceptuales serán la base sobre los que se construirán las hipótesis de abordaje del rol profesional. Sin dejar de otorgarle importancia al marco teórico - conceptual subrayamos la actitud de constante indagación crítica que conlleve a procesos comprensivos cada vez más profundos y complejos
Cabe aclarar, asimismo, que hemos fijado algunos criterios de especificación:
1.- Evaluación del proceso:
Acompañará la evolución del trabajo de campo en sus distintos momentos, estrategias y acciones a fin de identificar obstáculos y facilitadores de la marcha y modificar desajustes. Se implementa una sesión semanal para la evaluación grupal del proceso.
Aspectos evaluables:
a)Asistencia regular a encuentros presenciales.
b)Participación individual y pertinencia de los aportes.
c)Actitud positiva para el estudio, reflexión y autocrítica en relación a la tarea
2.- Evaluación del informe sobre el trabajo de campo:
a)Adecuación a las consignas propuestas por la cátedra.
b)Calidad de la producción entendida como:
- Elaboración conceptual articulando teoría-práctica
- Utilización pertinente de la bibliografía propuesta en la elaboración del Marco Teórico
- Bibliografía extra cátedra
Consistencia interna de la producción: articulación lógica de sus componentes
- (Objetivos, encuadre teórico, análisis sustentado en el marco teórico)
3.-Evaluación Final de Integración: Consistirá en la defensa fundamentada del Trabajo Final presentado por el alumno.
4.- Régimen de regularización de la asignatura:
a)Porcentaje de asistencia: 75%
b)Aprobación de los trabajos prácticos y del 80 % de los teóricos.
c)Aprobación del examen final: presentación de los trabajos prácticos y defensa de las
Acciones llevadas a cabo. Ajustes y autoevaluación de estrategias y roles asumidos
durante el proceso de orientación.
5.- Promocionalidad:
De acuerdo a lo fijado en la normativa vigente se solicita que los alumnos que se acojan a esta modalidad deberán:
a) Aprobar el 100% de los trabajos prácticos
b) Aprobar el parcial con una nota no inferior a 7 ( siete)
c) Aprobar el 80 % de asistencia regular.-
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