TRABAJOS PRACTICOS (UDEMM)
CRONOGRAMA:
MARZO
16-3 Presentación Encuadre de la cátedra Unidad Nº 1
23-3 Trabajo Práctico Nª 1 MARCO REFERENCIAL CURRICULAR DE LA CATEDRA
N° 2: LA PROBLEMÁTICA DE LA ORIENTACIÓN
30-3 Exposición de los trabajos. Ejes temáticos teóricos Unidad 1
ABRIL
6-4 Trabajo práctico N° 3: LA ORIENTACIÓN Y EL CAMPO PROFESIONAL
13-4 Trabajo práctico N°4: ENCUADRE SITUACIONAL E HISTÓRICO DE LA ORIENTACIÓN
Trabajo práctico Nº 5 LA ORIENTACIÓN EN EL MARCO DE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN
20-4 Trabajo práctico Nº 6 LAS PRACTICAS DE ORIENTACIÓN COMO PRACTICAS SOCIALES
27-4 Trabajo práctico Nº 7: LA ORIENTACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION
MAYO
4-5 CIERRE DE SÍNTESIS Unidad Nº1
11-5 Exposición ejes básicos Unidad Nº 2
18-5
JUNIO
1-6
8-6
15-6
22-6 PARCIAL TEORICO
29-6 RECUPERATORIO
CRONOGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
TRABAJO PRACTICO Nº 1
MARCO REFERENCIAL CURRICULAR DE LA CATEDRA
Objetivo: Vincular espacios curriculares en la formación del psicólogo y la orientación vocacional
Actividad:
Lectura y análisis de la ficha de cátedra
Organización del encuadre curricular en un informe de síntesis.
Ficha de cátedra: LA PROFESIONALIDAD COMO ESTRUCTURANTE PRIVILEGIADO
En el campo académico - profesional existen determinados lugares desde los cuales se construye un determinado "corpus" de normas y saberes explícitos que, la comunidad científica a través de la mediación del docente y de la institución educativa, transmite a sus miembros "novatos".Atravesando con eficacia ciertos circuitos previamente fijados en el "plan de estudios" el alumno acredita sus saberes "universitarios" y recibe el "visto bueno" de la institución que además de brindarle esta formación académica avala sus saberes, otorgándole el "título universitario". En ese documento el alumno recibe, implícitamente el "prestigio" de la propia institución. Alrededor de este aspecto se entrelazan una serie de "controles internos" que son los reaseguros institucionales que le permiten ocupar un lugar de privilegio en la sociedad que es quien delega en la Institución Universitaria la formación de los "líderes sociales" que en definitiva, se ocuparán de "reconstruir o reproducir " la estratificación social reinante.
Es así entonces, que una estructura curricular universitaria prestigiosa es aquella que revaloriza una sólida formación básica que permite a los futuros profesionales ampliar sus márgenes de comprensión acerca de la realidad socio cultural no solamente para generar conocimiento puro sino, y en esto se juega la posibilidad de formar verdaderos agentes de cambio, para permitirles entender los problemas de la práctica profesional que son los problemas que se hallan en "la cotidianeidad".
Para el caso específico que nos convoca, la formación de psicopedagogos, se requieren de macro procesos curriculares que atiendan a la selección y organización de la información proveniente de las distintas ciencias sociales a fin de construir un Marco Referencial en el sujeto que le permita analizar la realidad y construir una mirada crítica fundamentada en conceptos científicamente avalados. El objetivo primordial que subyace a este bagaje de conocimientos es (o debería ser) el de seleccionar estructuras significativas que logren desarrollar en el alumno habilidades complejas. Estas habilidades son demandas que provienen desde el mundo laboral pero que coadyuvan en la formación profesional para el aquí y el ahora en este mundo globalizado.
Citando a Fernández Berdaguer, (Pensamiento Universitario, 95) podríamos incluir algunas de estas demandas:
- la necesidad de cooperación e integración de las distintas áreas disciplinares a fin de incrementar la efectividad en la intervención y profundizar el análisis de la situación a diagnosticar.
- En esta demanda de trabajo cooperativo se van generando habilidades relacionadas con la "capacidad de negociación, de comunicación y de relación, de sobreponer argumentos y articular propuestas estratégicas etc."
En relación al análisis propuesto alrededor del plan de estudios de la Carrera de Psicopedagogía, se han agrupado los saberes disciplinares que conformarían este "Marco Referencial" para la construcción del Saber Social alrededor de tres problemáticas:
-¿ Cómo se investiga en Ciencias Sociales?
En este sector he ubicado el cuerpo disciplinar que intenta acercar al alumno a esta mirada que le otorga "provisoriedad" al saber instituído y que intenta provocar la indagación sobre lo obvio, la pregunta que inquieta al saber científico.
Asimismo tienen como objetivo construir conocimiento alrededor de problemáticas regionales, lo cual le otorga a la Universidad en esta zona austral un lugar propio, desde el cual pensar esta realidad y sus posibilidades de desarrollo y de crecimiento . En términos del psicopedagogo sería ampliar el conocimiento acerca de los procesos socioculturales que operan en esta región a fin de comprender desde lo macro y en la intervención particular las distintas tensiones sociales que particularizan a este contexto.
-¿Qué es el Conocimiento Científico?
En este sector se han agrupado las disciplinas relacionadas con el saber científico y la actualidad académica con respecto a saberes generales y restringidos al campo de la subjetividad social (Campo de la Psicopedagogía)
-¿Qué es lo educativo?
Estas asignaturas tienen como objetivo brindar conceptos relacionados con la Educación y el Aprendizaje desde los aportes de disciplinas sociales que le otorgan amplitud a esta caracterización. Al respecto cabe aclarar que la estructura de esta Universidad atiende a la conformación de equipos docentes alrededor de diversas problemáticas. En general los docentes que tienen a su cargo asignaturas de esta carrera se agrupan en la División Educación. Este espacio institucional proporciona un ámbito de intercambio y de generación de consenso que enriquece a las distintas cátedras de modo que se supera la segmentación que supone un currículum compartimentalizado. Esto es una tarea que se conforma diariamente ya que la Universidad es de reciente creación y, pese a que varios de los docentes hace ya bastante que son miembros de la Institución (particularmente hace 8 años que trabajo en distintas cátedras de la institución) esta concepción de trabajo interdisciplinario es un constructo que debe afianzarse día a día.
En un segundo plano aparecerían las disciplinas que se acercan más a lo propio del quehacer profesional. Me ha parecido oportuno incluír esta "triangulación" que es la concepción que subyace a la propuesta que se brinda desde la cátedra en el rol del orientador. Esta figura no es casual y creo que señala un avance sobre otras posibles miradas centradas en la relación del sujeto con el objeto de conocimiento. Esta postura clásica en la psicopedagogía conllevó a la formación de profesionales con una fuerte formación psicológica que estudiaba al Sujeto de aprendizaje desde una postura clínica, fuertemente centrada en lo particular.
Desde esta postura epistemológica que recoge, entre otros, los aportes de la teoría sociohistórica de Vigotsky y de la psicología social de P.Riviere, el contexto en el que se desarrollan los aprendizajes cobra otro sentido y se producen demandas de significatividad que requieren de otra postura desde el profesional quien, lejos de ubicarse en una zona alejada, teñida de aspectos omnipotentes o de "magia"(sin mago) debe realizar otras lecturas diagnósticas e involucrarse en los análisis con respecto al dominio específico en el que aborda su tarea.
..."Si se tratara solamente de que los psicopedagogos deben conocer los mecanismos cognoscitivos, para luego ignorarlos a la hora de los diagnósticos o de las intervenciones sobre los aprendizajes, sería inútil ocuparse de ellos.... Mucho me temo que es lo que sucede cuando en la práctica se reduce la dramática de las dificultades del aprendizaje escolar a una representación excluyente de la "otra escena" quitándole toda densidad a las interacciones cognoscitivas de los niños con los saberes..."(En Castorina,1995)
Un ejemplo sencillo puede ser iluminador de este enfoque:
Una demanda de atención profesional surge en la escuela a partir de una dificultad en el aprendizaje de las matemáticas. Se envía el alumno al consultorio del psicopedagogo quien realiza en el ámbito clínico su diagnóstico a partir de hipótesis relacionadas con la historia familiar e individual. Concurre a la escuela, de la que recaba información que se incluye en su esquema de análisis y al finalizar el proceso se realizan las intervenciones en "informes" que devuelven en lenguaje técnico lo que los padres y la escuela quizá ya han observado desde su lenguaje cotidiano.
Ahora bien, ¿qué otras variables son estrictamente necesarias considerar a fin de realizar un diagnóstico en profundidad del caso?: Indagar el aprendizaje en relación con la enseñanza impartida por el maestro, situarlo en los procesos de interacción social entre los docentes de la institución escolar particular y en el contexto socio-cultural regional y nacional y, particularmente, precisar los procesos cognitivos respecto de los contenidos en los distintos dominios del conocimiento.
En el ejemplo expuesto cabría indagar, además de las cuestiones relacionadas con el contexto social e institucional, cuestiones relacionadas con restricciones propias del dominio del conocimiento matemático. Saberes que exceden a lo estrictamente disciplinar y mucho más al ámbito de la didáctica. Es una zona de construcción del conocimiento científico en la cual, recientes investigaciones cognitivas en dominios estrictos pueden aclarar bastante el panorama.
Al respecto, la psicopedagogía debe conquistar su propio espacio de indagación respecto del aprendizaje "situado" en las interrelaciones que se producen entre los protagonistas de la tríada pedagógica, en particular cuando se produce un síntoma leído en términos de dificultad de aprendizaje. Desde ese lugar, entonces, cabe la intervención de las teorías del aprendizaje formuladas desde el ámbito de la psicología.
En general estas teorizaciones se han realizado fuera del ámbito del sistema educativo y no han sido formuladas para describir al aprendizaje que sucede en el aula.
La orientación en el análisis llevaría a la reflexión acerca de cómo se internaliza la cultura. En tanto el aprendizaje escolar requiere de estos múltiples análisis en un enfoque interdisciplinario.
Esta demanda debe incluir también que se la sitúe en la práctica educativa: la enseñanza, el aprendizaje en tanto actividad cognitiva, el saber a enseñar y las interacciones sociales que suceden en el ámbito del aula.
Este desarrollo del fundamento epistemológico impacta, necesariamente en la concepción profesional del psicopedagogo. Se establecen otras posibles intervenciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos Estos abordajes se sitúan en el contexto de la "tríada pedagógica" debiéndose contemplar la indagación acerca de las restricciones propias del dominio del conocimiento. Así es que determinadas fracturas podrían interpretarse desde el contrato didáctico que regula las relaciones entre maestros, alumnos y saber a enseñar m s que a aspectos relacionados con la estructura cognoscitiva del sujeto.
Otra problemática relevante en la formación profesional es la de generar diseños de investigación básica y aplicada para apoyar la práctica. Este tipo de conocimiento genera la posibilidad de contribuir a la formulación y resolución de los problemas de la intervención en diferentes ámbitos. Estos aportes, trasladados a la cátedra permiten mejorar sustancialmente la calidad de la formación profesional.
TRABAJO PRACTICO N ° 2:
LA PROBLEMÁTICA DE LA ORIENTACION
OBJETIVO:
- Organizar conceptos claves de acuerdo con distintos referentes teóricos.
- Construir un vocabulario básico contrastando ideas previas y material bibliográfico de consulta.
FECHA DE ENTREGA:
ACTIVIDAD:
a)Definir individual y grupalmente los siguientes conceptos:
-Orientación
-Orientador
-Orientación Educacional /Escolar
-Orientación Vocacional
-Orientación Profesional
-Orientación personal
-Departamento de Orientación.
b)Buscar información acerca de los conceptos señalados en diferentes fuentes bibliográficas: diccionarios etimológicos / pedagógico / psicológico Textos básicos de consulta
Otros.
- Transcribir las definiciones (consignando la fuente)
TRABAJO PRACTICO N° 3:
LA ORIENTACIÓN Y EL CAMPO PROFESIONAL
OBJETIVOS:
- Definir los distintos ámbitos de intervención del orientador
- Explicitar los fundamentos conceptuales de la orientación vocacional
ACTIVIDAD
a) Organizar un mapa conceptual interrelacionando los conceptos:
Institución / Psicopedagogía/ Orientación / Psicopedagogía Institucional
b) Redactar un texto breve en el que se incluya la explicación que fundamente la interrelación de conceptos llevada a cabo en el gráfico. Incluir en el texto conceptos relacionados con la problemática de las prácticas en Orientación,
TRABAJO PRACTICO N°4:
ENCUADRE SITUACIONAL E HISTÓRICO DE LA ORIENTACION
OBJETIVOS:
- Organizar histórica y situacionalmente las prácticas de orientación
- Describir los fundamentos teóricos de las prácticas relacionadas con distintos enfoque en la orientación
ACTIVIDAD
a) Luego del fichaje de la bibliografía sugerida establecer los conceptos básicos en un cuadro
TRABAJO PRACTICO Nº 5
LA ORIENTACIÓN EN EL MARCO DE LA LEY FEDERAL DE DUCACIÓN
Objetivo:
- Observar el texto de los artículos de la Ley Federal de educación que se solicitan y realizar un Educación exhaustivo acerca de la fundamentación teórica que subyace al texto.
Actividad:
- Organizar el análisis en una propuesta crítica acerca del Lugar del rol del Orientador en la Ley de educación.
Título II, Capítulo I, artículo 5
Ídem, inciso u
Título II Capítulo II artículo 6
Título III , Capítulo III, artículo 15, inciso b y c
Título III, capítulo IV, artículo 16,inciso a y e
Título VIII, capítulo I, artículo 43,inciso a, b,d
Título VIII, capítulo II, artículo 44, inciso d/ artículo 45 inciso b y c
TRABAJO PRACTICO Nº 6
LAS PRACTICAS DE ORIENTACIÓN COMO PRACTICAS SOCIALES
Actividad:
Analizar el texto elaborado por Jean Guichard, sistematizar la información y elaborar una ficha resumen
TRABAJO PRACTICO Nº 7 LA ORIENTACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LAINFORMACION
Artículos:
- Pantoja Vallejo, Antonio El Orientador ante las Nuevas tecnologías Universidad de Jaén www.uhu.es/agora/digital/numeros02
- Salmerón Perez, Honorio Los Servicios de Orientación en la Universidad. Procesos de creación y desarrollo Universidad de Granada www.uhu.es/agora/digital/numeros 02/
- Bisquerra, Rafael y Filella, Gemma Orientación y medios de comunicación Revista Comunicar Nº 20 Grupo Comunicar. Universidad de Huelva 2003
- Campoy, Tomás y Pantoja, Antonio Propuestas de e-orientación para una educación intercultural Universidad de Jaén, Andalucía. Revista Grupo Comunicar Nº 20, 2003
- Rodríguez y Valverde Tecnologías al servicio de la orientación y de apoyo al aprendizaje. Sevilla. Grupo Comunicar Nº 20,2003
- Malik, Beatriz y Sánchez, Marifé Orientación para el desarrollo de la carrera en Internet Grupo Comunicar Nº 20, 2003
Actividad:
Organización de un foro de discusión entorno a la información que brindan los artículos.
Búsqueda y análisis de recursos disponibles en internet sobre orientación vocacional.en España y Argentina.
Vinculación con los responsables de la Página Web de la Universidad a fin de interiorizarse de los posibles aportes.
MARZO
16-3 Presentación Encuadre de la cátedra Unidad Nº 1
23-3 Trabajo Práctico Nª 1 MARCO REFERENCIAL CURRICULAR DE LA CATEDRA
N° 2: LA PROBLEMÁTICA DE LA ORIENTACIÓN
30-3 Exposición de los trabajos. Ejes temáticos teóricos Unidad 1
ABRIL
6-4 Trabajo práctico N° 3: LA ORIENTACIÓN Y EL CAMPO PROFESIONAL
13-4 Trabajo práctico N°4: ENCUADRE SITUACIONAL E HISTÓRICO DE LA ORIENTACIÓN
Trabajo práctico Nº 5 LA ORIENTACIÓN EN EL MARCO DE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN
20-4 Trabajo práctico Nº 6 LAS PRACTICAS DE ORIENTACIÓN COMO PRACTICAS SOCIALES
27-4 Trabajo práctico Nº 7: LA ORIENTACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION
MAYO
4-5 CIERRE DE SÍNTESIS Unidad Nº1
11-5 Exposición ejes básicos Unidad Nº 2
18-5
JUNIO
1-6
8-6
15-6
22-6 PARCIAL TEORICO
29-6 RECUPERATORIO
CRONOGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
TRABAJO PRACTICO Nº 1
MARCO REFERENCIAL CURRICULAR DE LA CATEDRA
Objetivo: Vincular espacios curriculares en la formación del psicólogo y la orientación vocacional
Actividad:
Lectura y análisis de la ficha de cátedra
Organización del encuadre curricular en un informe de síntesis.
Ficha de cátedra: LA PROFESIONALIDAD COMO ESTRUCTURANTE PRIVILEGIADO
En el campo académico - profesional existen determinados lugares desde los cuales se construye un determinado "corpus" de normas y saberes explícitos que, la comunidad científica a través de la mediación del docente y de la institución educativa, transmite a sus miembros "novatos".Atravesando con eficacia ciertos circuitos previamente fijados en el "plan de estudios" el alumno acredita sus saberes "universitarios" y recibe el "visto bueno" de la institución que además de brindarle esta formación académica avala sus saberes, otorgándole el "título universitario". En ese documento el alumno recibe, implícitamente el "prestigio" de la propia institución. Alrededor de este aspecto se entrelazan una serie de "controles internos" que son los reaseguros institucionales que le permiten ocupar un lugar de privilegio en la sociedad que es quien delega en la Institución Universitaria la formación de los "líderes sociales" que en definitiva, se ocuparán de "reconstruir o reproducir " la estratificación social reinante.
Es así entonces, que una estructura curricular universitaria prestigiosa es aquella que revaloriza una sólida formación básica que permite a los futuros profesionales ampliar sus márgenes de comprensión acerca de la realidad socio cultural no solamente para generar conocimiento puro sino, y en esto se juega la posibilidad de formar verdaderos agentes de cambio, para permitirles entender los problemas de la práctica profesional que son los problemas que se hallan en "la cotidianeidad".
Para el caso específico que nos convoca, la formación de psicopedagogos, se requieren de macro procesos curriculares que atiendan a la selección y organización de la información proveniente de las distintas ciencias sociales a fin de construir un Marco Referencial en el sujeto que le permita analizar la realidad y construir una mirada crítica fundamentada en conceptos científicamente avalados. El objetivo primordial que subyace a este bagaje de conocimientos es (o debería ser) el de seleccionar estructuras significativas que logren desarrollar en el alumno habilidades complejas. Estas habilidades son demandas que provienen desde el mundo laboral pero que coadyuvan en la formación profesional para el aquí y el ahora en este mundo globalizado.
Citando a Fernández Berdaguer, (Pensamiento Universitario, 95) podríamos incluir algunas de estas demandas:
- la necesidad de cooperación e integración de las distintas áreas disciplinares a fin de incrementar la efectividad en la intervención y profundizar el análisis de la situación a diagnosticar.
- En esta demanda de trabajo cooperativo se van generando habilidades relacionadas con la "capacidad de negociación, de comunicación y de relación, de sobreponer argumentos y articular propuestas estratégicas etc."
En relación al análisis propuesto alrededor del plan de estudios de la Carrera de Psicopedagogía, se han agrupado los saberes disciplinares que conformarían este "Marco Referencial" para la construcción del Saber Social alrededor de tres problemáticas:
-¿ Cómo se investiga en Ciencias Sociales?
En este sector he ubicado el cuerpo disciplinar que intenta acercar al alumno a esta mirada que le otorga "provisoriedad" al saber instituído y que intenta provocar la indagación sobre lo obvio, la pregunta que inquieta al saber científico.
Asimismo tienen como objetivo construir conocimiento alrededor de problemáticas regionales, lo cual le otorga a la Universidad en esta zona austral un lugar propio, desde el cual pensar esta realidad y sus posibilidades de desarrollo y de crecimiento . En términos del psicopedagogo sería ampliar el conocimiento acerca de los procesos socioculturales que operan en esta región a fin de comprender desde lo macro y en la intervención particular las distintas tensiones sociales que particularizan a este contexto.
-¿Qué es el Conocimiento Científico?
En este sector se han agrupado las disciplinas relacionadas con el saber científico y la actualidad académica con respecto a saberes generales y restringidos al campo de la subjetividad social (Campo de la Psicopedagogía)
-¿Qué es lo educativo?
Estas asignaturas tienen como objetivo brindar conceptos relacionados con la Educación y el Aprendizaje desde los aportes de disciplinas sociales que le otorgan amplitud a esta caracterización. Al respecto cabe aclarar que la estructura de esta Universidad atiende a la conformación de equipos docentes alrededor de diversas problemáticas. En general los docentes que tienen a su cargo asignaturas de esta carrera se agrupan en la División Educación. Este espacio institucional proporciona un ámbito de intercambio y de generación de consenso que enriquece a las distintas cátedras de modo que se supera la segmentación que supone un currículum compartimentalizado. Esto es una tarea que se conforma diariamente ya que la Universidad es de reciente creación y, pese a que varios de los docentes hace ya bastante que son miembros de la Institución (particularmente hace 8 años que trabajo en distintas cátedras de la institución) esta concepción de trabajo interdisciplinario es un constructo que debe afianzarse día a día.
En un segundo plano aparecerían las disciplinas que se acercan más a lo propio del quehacer profesional. Me ha parecido oportuno incluír esta "triangulación" que es la concepción que subyace a la propuesta que se brinda desde la cátedra en el rol del orientador. Esta figura no es casual y creo que señala un avance sobre otras posibles miradas centradas en la relación del sujeto con el objeto de conocimiento. Esta postura clásica en la psicopedagogía conllevó a la formación de profesionales con una fuerte formación psicológica que estudiaba al Sujeto de aprendizaje desde una postura clínica, fuertemente centrada en lo particular.
Desde esta postura epistemológica que recoge, entre otros, los aportes de la teoría sociohistórica de Vigotsky y de la psicología social de P.Riviere, el contexto en el que se desarrollan los aprendizajes cobra otro sentido y se producen demandas de significatividad que requieren de otra postura desde el profesional quien, lejos de ubicarse en una zona alejada, teñida de aspectos omnipotentes o de "magia"(sin mago) debe realizar otras lecturas diagnósticas e involucrarse en los análisis con respecto al dominio específico en el que aborda su tarea.
..."Si se tratara solamente de que los psicopedagogos deben conocer los mecanismos cognoscitivos, para luego ignorarlos a la hora de los diagnósticos o de las intervenciones sobre los aprendizajes, sería inútil ocuparse de ellos.... Mucho me temo que es lo que sucede cuando en la práctica se reduce la dramática de las dificultades del aprendizaje escolar a una representación excluyente de la "otra escena" quitándole toda densidad a las interacciones cognoscitivas de los niños con los saberes..."(En Castorina,1995)
Un ejemplo sencillo puede ser iluminador de este enfoque:
Una demanda de atención profesional surge en la escuela a partir de una dificultad en el aprendizaje de las matemáticas. Se envía el alumno al consultorio del psicopedagogo quien realiza en el ámbito clínico su diagnóstico a partir de hipótesis relacionadas con la historia familiar e individual. Concurre a la escuela, de la que recaba información que se incluye en su esquema de análisis y al finalizar el proceso se realizan las intervenciones en "informes" que devuelven en lenguaje técnico lo que los padres y la escuela quizá ya han observado desde su lenguaje cotidiano.
Ahora bien, ¿qué otras variables son estrictamente necesarias considerar a fin de realizar un diagnóstico en profundidad del caso?: Indagar el aprendizaje en relación con la enseñanza impartida por el maestro, situarlo en los procesos de interacción social entre los docentes de la institución escolar particular y en el contexto socio-cultural regional y nacional y, particularmente, precisar los procesos cognitivos respecto de los contenidos en los distintos dominios del conocimiento.
En el ejemplo expuesto cabría indagar, además de las cuestiones relacionadas con el contexto social e institucional, cuestiones relacionadas con restricciones propias del dominio del conocimiento matemático. Saberes que exceden a lo estrictamente disciplinar y mucho más al ámbito de la didáctica. Es una zona de construcción del conocimiento científico en la cual, recientes investigaciones cognitivas en dominios estrictos pueden aclarar bastante el panorama.
Al respecto, la psicopedagogía debe conquistar su propio espacio de indagación respecto del aprendizaje "situado" en las interrelaciones que se producen entre los protagonistas de la tríada pedagógica, en particular cuando se produce un síntoma leído en términos de dificultad de aprendizaje. Desde ese lugar, entonces, cabe la intervención de las teorías del aprendizaje formuladas desde el ámbito de la psicología.
En general estas teorizaciones se han realizado fuera del ámbito del sistema educativo y no han sido formuladas para describir al aprendizaje que sucede en el aula.
La orientación en el análisis llevaría a la reflexión acerca de cómo se internaliza la cultura. En tanto el aprendizaje escolar requiere de estos múltiples análisis en un enfoque interdisciplinario.
Esta demanda debe incluir también que se la sitúe en la práctica educativa: la enseñanza, el aprendizaje en tanto actividad cognitiva, el saber a enseñar y las interacciones sociales que suceden en el ámbito del aula.
Este desarrollo del fundamento epistemológico impacta, necesariamente en la concepción profesional del psicopedagogo. Se establecen otras posibles intervenciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos Estos abordajes se sitúan en el contexto de la "tríada pedagógica" debiéndose contemplar la indagación acerca de las restricciones propias del dominio del conocimiento. Así es que determinadas fracturas podrían interpretarse desde el contrato didáctico que regula las relaciones entre maestros, alumnos y saber a enseñar m s que a aspectos relacionados con la estructura cognoscitiva del sujeto.
Otra problemática relevante en la formación profesional es la de generar diseños de investigación básica y aplicada para apoyar la práctica. Este tipo de conocimiento genera la posibilidad de contribuir a la formulación y resolución de los problemas de la intervención en diferentes ámbitos. Estos aportes, trasladados a la cátedra permiten mejorar sustancialmente la calidad de la formación profesional.
TRABAJO PRACTICO N ° 2:
LA PROBLEMÁTICA DE LA ORIENTACION
OBJETIVO:
- Organizar conceptos claves de acuerdo con distintos referentes teóricos.
- Construir un vocabulario básico contrastando ideas previas y material bibliográfico de consulta.
FECHA DE ENTREGA:
ACTIVIDAD:
a)Definir individual y grupalmente los siguientes conceptos:
-Orientación
-Orientador
-Orientación Educacional /Escolar
-Orientación Vocacional
-Orientación Profesional
-Orientación personal
-Departamento de Orientación.
b)Buscar información acerca de los conceptos señalados en diferentes fuentes bibliográficas: diccionarios etimológicos / pedagógico / psicológico Textos básicos de consulta
Otros.
- Transcribir las definiciones (consignando la fuente)
TRABAJO PRACTICO N° 3:
LA ORIENTACIÓN Y EL CAMPO PROFESIONAL
OBJETIVOS:
- Definir los distintos ámbitos de intervención del orientador
- Explicitar los fundamentos conceptuales de la orientación vocacional
ACTIVIDAD
a) Organizar un mapa conceptual interrelacionando los conceptos:
Institución / Psicopedagogía/ Orientación / Psicopedagogía Institucional
b) Redactar un texto breve en el que se incluya la explicación que fundamente la interrelación de conceptos llevada a cabo en el gráfico. Incluir en el texto conceptos relacionados con la problemática de las prácticas en Orientación,
TRABAJO PRACTICO N°4:
ENCUADRE SITUACIONAL E HISTÓRICO DE LA ORIENTACION
OBJETIVOS:
- Organizar histórica y situacionalmente las prácticas de orientación
- Describir los fundamentos teóricos de las prácticas relacionadas con distintos enfoque en la orientación
ACTIVIDAD
a) Luego del fichaje de la bibliografía sugerida establecer los conceptos básicos en un cuadro
TRABAJO PRACTICO Nº 5
LA ORIENTACIÓN EN EL MARCO DE LA LEY FEDERAL DE DUCACIÓN
Objetivo:
- Observar el texto de los artículos de la Ley Federal de educación que se solicitan y realizar un Educación exhaustivo acerca de la fundamentación teórica que subyace al texto.
Actividad:
- Organizar el análisis en una propuesta crítica acerca del Lugar del rol del Orientador en la Ley de educación.
Título II, Capítulo I, artículo 5
Ídem, inciso u
Título II Capítulo II artículo 6
Título III , Capítulo III, artículo 15, inciso b y c
Título III, capítulo IV, artículo 16,inciso a y e
Título VIII, capítulo I, artículo 43,inciso a, b,d
Título VIII, capítulo II, artículo 44, inciso d/ artículo 45 inciso b y c
TRABAJO PRACTICO Nº 6
LAS PRACTICAS DE ORIENTACIÓN COMO PRACTICAS SOCIALES
Actividad:
Analizar el texto elaborado por Jean Guichard, sistematizar la información y elaborar una ficha resumen
TRABAJO PRACTICO Nº 7 LA ORIENTACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LAINFORMACION
Artículos:
- Pantoja Vallejo, Antonio El Orientador ante las Nuevas tecnologías Universidad de Jaén www.uhu.es/agora/digital/numeros02
- Salmerón Perez, Honorio Los Servicios de Orientación en la Universidad. Procesos de creación y desarrollo Universidad de Granada www.uhu.es/agora/digital/numeros 02/
- Bisquerra, Rafael y Filella, Gemma Orientación y medios de comunicación Revista Comunicar Nº 20 Grupo Comunicar. Universidad de Huelva 2003
- Campoy, Tomás y Pantoja, Antonio Propuestas de e-orientación para una educación intercultural Universidad de Jaén, Andalucía. Revista Grupo Comunicar Nº 20, 2003
- Rodríguez y Valverde Tecnologías al servicio de la orientación y de apoyo al aprendizaje. Sevilla. Grupo Comunicar Nº 20,2003
- Malik, Beatriz y Sánchez, Marifé Orientación para el desarrollo de la carrera en Internet Grupo Comunicar Nº 20, 2003
Actividad:
Organización de un foro de discusión entorno a la información que brindan los artículos.
Búsqueda y análisis de recursos disponibles en internet sobre orientación vocacional.en España y Argentina.
Vinculación con los responsables de la Página Web de la Universidad a fin de interiorizarse de los posibles aportes.
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